三楼四楼

如何给环境教育下一个准确的定义？五天学习之后，我仍然在仔细体味基于环境教育带来的理念冲击。环境教育不是教育我们要爱护环境保护环境，而是一种教育手段，准确的说，是把环境通过教学工作者的加工，环境转变为教学资源，为教学服务的一种教学手段。看起来非常简单，但是它却打开了一扇门。

我们生活的环境究竟有哪些东西可以作为教学资源？以前我们作为教育工作者往往并没有想这个问题，或者想过这个问题并没有把它作为一个重要的教学理念去执行。在此次教学学习过程中，来自加拿大的三位老师Collien、David、Victor将环境教育的理念通过实践的方式让我这个第一次参与国际教育培训的老师发现了教育的另一面——教育应该是来自生活的环境的，教育也应该是服务于自己所生活的环境的。

Collien设计了两节实践课，要求非常简单。一节是去自己学习的学校附近的某个小区去转一转，没有什么特别的目的，只是让你带着发现的眼睛去看，带着发现的脑子去想，带着发现的目的去寻找。发现什么？没有任何人告诉你。所有的发现结束之后有一个汇报就可以了。所以在那个炎热的下午我们这个小组的成员都是在不停地去转悠、搜寻。在这个一开始就漫无目的的搜寻中，我们却意外地发现我们总会跟着自己的兴趣去寻找自己在现实生活中的落点。另一节实践课是在雨天之后，老师要求我们去校园里寻找一件自己喜欢的东西带回来，空荡荡的操场里能够有什么？仔细去找我们一样会找到一些自己喜欢的玩意儿，比如我就找到了一支落下的飞羽。这两节实践课让我明白环境教育有两个重要的教育功能——基于环境进行教育会引导兴趣进一步发展，基于环境进行教育可以发现我们生活的环境是一个宝藏。

Victor设计了一个活动，要求一个人假装照相机，另一个人当作拍摄者，假装照相机的人眼睛必须闭上，拍摄的照片画面事实上是拍摄者的眼睛选择的结果。当这个活动结束的时候，两个人要交流的为什么我要选择这样的画面进行拍摄。每个人身处的环境虽然相同，但是主观的选择却又是那样的不同。这样的合作使我们认识到每个人所生活的世界实在是有很大的差异。为什么我们不用照片去交流呢？因为我们可以用眼睛和脑子去交流。基于环境的教育可以让我们发现教育的新功能——我们每个人眼中的环境是不同的，我们每个人生活的环境即使是相同的在主观上也有着巨大的差异，我们需要去和他人合作、交流，去发现这个世界的美好与丑陋。

每天的课程结束之后，三个老师都会让所有的学员围坐在一起进行总结，这样的总结往往都是一句话。碰撞和归纳也往往在这样一句话里产生，有时候虽然只是一个词，但是每个人的思维活动却并没有结束。围坐的方式也让人感到了放松和平等，这样的每天总结让人总是能够想到平等氛围里的冰山，漏出来的仅仅是一角，但是蕴含在水面下的却是无尽的思考。

当我们在教育自己的孩子的时候我们会告诉他，孩子，这是红色的；孩子，这个是1,2,3……我们把孩子身处的环境当做教育教学的资源，什么时候我们不再这么做了呢？这真的值得深思。或许来自加拿大的三位老师带给我的不仅仅是教育方面的收获。走出教学困境，这应该是一个起点。